三段式”课堂教学法是高中部在原有“目标教学模式”的基础上重新确立的课改实验课题，我校试验性的“三段式”教学已有一年时间有余，现已准备全面开展。这项课型改革实验旨在使学生从被动的接受式学习中解放出来，走上自主学习、主动学习、独立思考相结合的道路，提高课堂教学效率，提高学习质量；使教师从过去的管讲不管学、重教不重研的教法上转移到教学并重、教研同步的轨道上来，发挥教师的引导、启发、提升和适时激励的作用，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，把教学真正变成师生相互促进、共同成长的双边活动。
一、预习导学阶段
预习导学是“三段式”课堂教学整体结构中的一个非常关键的环节。这一阶段主要通过课前下发的导学案实现，教师以教学设计的方式精心制作导学案，通过导学案让学生理解下一节教学内容的基本知识点和重点难点，并针对性地提出一些预习问题，激发学生积极思考，通过这样的方式，可以在课前有效地使学生对下一节教学内容做好心理和学习材料的准备。
预习既能够让学生运用已知知识去探索未知，拓展学生的智力，又是从开发智力入手，培养学生自主学习能力的主要途径。而且，学生通过预习的方式，能够在课前熟悉教学内容，扫除了一定程度学习障碍。再者，学生通过预习导学，强化了自主学习动机，提高了自主学习的积极性；经历过自我思考和探索，在这一个过程中获得了练习的机会，是自身自学能力得到了普遍提高。同时，教师通过对预习的检查还可以发现学生在处理学习教学内容过程中存在的问题，明确了教学的重点和难点，提炼精讲的教学内容，避免课堂教学的盲目性，从而使教学更灵活、更高效。我们在课堂教学中是怎样安排预习的呢？我们以英语学科为例，一般分三个层次安排预习：
1.通读文章，感知整体。对于英语学科而言，首先了解课文大致内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写的，关注文章中运用到的基本语法，学习生字新词等。为充分理解课文作好铺垫。
2.再读理解，理清思路。弄清文章结构和层次，理清文章的基本写作思路，找出关涉文章中心的句子和段落。
3.细读文章，思考探究。带着导学中的问题细读文章，理解关键句子的深刻含义：抓住关键词语，用圈划色点加批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点和精读评析。在这一过程中，鼓励学生并把不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。学生发现问题并质疑，是对教学内容更深入更广泛的参与。在思考中，确定自己理解中的困惑，把自己解决不了的问题提出来让小组讨论解决。因为预习导学过程，实际上就是引导学生自己不断提出问题又由自己不断解决问题的过程。
通过自主学习和质疑的方式，不仅调动了学生积极参与学习活动，促使他们积极主动地获取知识，而且也是教师了解基本学情、接受问题反馈、调整教学程度和方式的重要依据。一段时间之后，学生适应了这种教学方式后，自主学习并质疑就成了就逐渐会成为学生学习过程中主动习惯。当学生理解错误时，教师可以及时有效地加以适时地点拨和指导。
二、讨论释疑阶段（新授阶段）
从“学”的角度看，新课改提倡“学生是学习的主人”，但从“教”的角度看，教师也同样是教学活动的重要参与主体，在知识水平、人生经验、思维深度等方面都占据重要的优势，因此，教师在讨论活动中不仅仅是参与者、组织者，还应当是一个高瞻远瞩的点拨者、引导者。在课堂上，教师应针对学生预习导学中出现的一些问题，教师组织学生积极地思考发言，通过争辩、讨论的方式，可以最大限度地调动课堂学习气氛，调动群体的学习积极主动性。课堂讨论为每个学生提供了表现自我的机会，是学生和学生之间、老师和学生之间思维和信息的多向交流。思维的火花在碰撞中才会更活跃，学生的学习自信心和成就感也往往在自我表现中得到强化。这样课堂上就会呈现出学生爱质疑、爱思考、爱讨论的现象。
讨论释疑阶段即课堂教学的新授阶段，这一阶段时间大约控制在20—25分钟左右。
在新授阶段以教师精讲为主，以解决教学过程中学生遇到的问题。可以采用的课堂辅助教学形式为：小组合作（学生与学生之间交流）——集体交流（学习小组与学习小组之间交流）——教师点拨（老师和学生之间交流）。
在这个阶段中， 教师要认真检测学生的预习基础上，明确教学内容的难易之处，提炼出容易出现的典型问题，然后组织学生通过议论订正错误，查缺补漏，讲解学生议而难决的内容，归纳讨论结果和学习经验，表扬有创见的学生。在这个过程中，比如说教师可以把自己分到一个小组，以小组组长身份引导小组组员开展小组讨论，帮助学生理顺面对问题，分析问题、解决问题的基本步骤程序；教师也可以以普通小组成员的身份出现，发表自己的观点和看法，促进引导小组内的讨论顺利、有序的进行；教师也可以以普通观察者的身份出现，当某个小组得出一些观点后，教师可以通过疑问、反问、追问等方式引导学生进行新一轮的思考。同时，教师要善于捕捉学生课堂反馈的信息，迅速地进行判断、调控、作出反应；要引导学生发挥自己内部潜在力，去获取知识，形成能力；要面向全体学生，促优扶后。
三、巩固检测阶段（强化阶段）
巩固检测是对是对前两个阶段的强化和检验。是对本课教学内容重点知识掌握情况的检测。学生通过这种方式，既加深了对相关知识点的记忆，又提高了实际运用知识的能力。这个过程实质其实就是以练习等方式反复运用新学知识，巩固新知，并在这个实践过程中将学到的知识逐渐转化为实际运用技能。这样，“巩固检测”既是“预习导学”和“讨论释疑”这两个阶段的消化和深化，又起到了提高学生自主学习能力的作用。
检测时间不宜过长，在十分钟左右，所以检测题也不宜过多，作为英语学科，以巩固新单词、体会文章重点语句、学习语法知识为主。为了让学生真正达到举一反三的目的，在当堂检测后设计了与课文内容相关的课外拓展阅读，以提高学生的阅读水平。老师在巩固检测过程中，要注意巡视不同认知水平、不同层次水平的学生，了解掌握不同层次学生的学习情况，课下及时批改，及时反馈，纠正学生中出现的偏离和失误现象，实现英语教学的最优化。
另外，教师在检测阶段完成后，还应该对在这一阶段出现的问题进行导向性的学习指导，通过在这一阶段反馈得到的信息，针对性地布置作业，以强化学生对课堂学习中学到的新授知识的运用能力。
总之，这种“预习导学——讨论释疑——巩固检测”的三段式教学法，以自主学习为基础，突出自主学习为主线，确定了“把时间还给学生”，以培养学生自主学习能力为目的，熔教师指导学习方法，检查学习成果，训练学习能力，培养良好的学习习惯于一炉。这一切，要求我们教师钻研教材更要深透，教学设计更要精细，讲读课文更要灵活，知识面更要宽广。
这些只是我半年来实践中的一点体会，当然我们要实践探究的东西还很多，比如说如何把探究问题设计得更合理、更贴近学生，检测题如何更具代表性，老师的课堂点拨如何和课堂板书结合起来，英语作文课如何采用三段式等等。这些都需要老师在具体实践中逐步体验完善。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”“三段式”教学模式的推行对厚外高中部来说，还刚刚起步，以后的课改任务还很艰难而漫长。改变原有的单纯接受式的课堂模式，构建充分调动学生主体积极性的科学的课堂模式，始终是我们每个教师的责任，也是我们坚持不渝的目标。
